Projeto Oficina de fotonovela

Tema: Fotonovela na construção do protagonismo juvenil

Apresentação

A fotonovela esteve inserida socialmente no Brasil por mais de 25 anos, hoje  podemos dizer que está praticamente esquecida por fatores mediáticos das multimídias digitais que trouxeram uma nova dimensão no contexto social, levando os sujeitos a agregarem outro formato de leitura e escrita, claro que também validos quando bem direcionados. Foi nesta nova proposição  de conhecimentos e valores, que situe a proposta deste projeto com meus alunos, buscando uma formação de sujeito autônomo e critico socialmente na utilização dos veículos comunicacionais da tecnologia da informação.

O educador Fernando Hernández e Montserrat Ventura, baseiam-se nas ideias de Jonh Dewey, filósofo pedagogo que defendia a relação da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prática.
A proposta é reorganizar o currículo por projetos, onde o aluno por sua vez, passa a ser sujeito do processo ensino aprendizagem.
HERNÁNDEZ (2007 p.22) diz que “a cultura  visual se   configura por práticas e interpretações críticas do que é visto, produzido e construído nas artes, mídia e na vida cotidiana”.

Identificação do projeto
Categoria:                                              Currículo
Título:                                                    Fotonovela
Local:                                                    Escola Estadual Odette Algodoal Lanzara
Professor responsável:                          Silvone Aparecida da Silva
Foco principal do projeto:                     2ª série - Ensino Médio Língua Portuguesa e literatura

Público Alvo:  2º série do Ensino Médio  (3 turmas com aproximadamente 40 alunos)
Período  proposto para realização: 12/08/2013 a 30/09/20013
Número de horas aula: 30 aproximadamente

Justificativa:

No intuito de ancorar as propostas da referida série nas habilidades e competências nas áreas de Linguagens e Códigos e suas tecnologias, promovendo os educando aos percentuais de índices dos níveis de proficiência, apresento a  o gênero fotonovela numa perspectiva de construção que permita que o aluno, entre em contato com as diferentes formas de Linguagens e Códigos, envolvendo-os na leitura de textos multimodais, com quadrinhos, novela e fotografia,  enredando os alunos a desenvolverem sua capacidade de expressão artística, uma vez que, demanda o protagonismo de cada um deles na construção da narrativa ficcional.

Contando ainda que, o gênero capacita inferências e apropriação dos elementos da narrativa, percepção intersemiótica da leitura, lendo e relacionando imagem e texto, na produção de efeitos de sentidos decorrentes da seleção dos níveis semióticos nas diversas linguagens, potencializando uma reconstrução do ler e do escrever, pois, a fotonovela é uma forma bem peculiar de contar e recontar uma história.

Objetivos:

Conduzir o aluno a:
1- Depreender o que é uma fotonovela, semelhanças de estilos das produções  do cotidiano, recorrência aos temas, estrutura composicional, leitura de textos verbais e não-verbal (quadro a quadro) sua organização e linguagem utilizada em diferentes produções do gênero.
2- Desenvolver as competências do GI e GII assim como, atingir  as habilidades nas áreas de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias do GIII; confrontar o gênero literário no contexto da contemporaneidade nas diferentes produções, identificar uma proposta temática numa linguagem argumentativa, relacionar estilo e contexto de produção, reconhecer diálogos entre ideias e embates, organizar um texto visando atingir uma proposta enunciativa.
Sintetizando:

- Compreender o que é uma fotonovela;
- Ler e apreciar criticamente o gênero;
- Criar e desenvolver personagens, conflitos e desenlace com coerência;

- Utilizar as estratégias textuais na produção imagética. 

Metas:

Atingir cerca de 80% dos alunos envolvidos no projeto nas competências e habilidade de: identificar, reconhecer, comparar, criticar e produzir.
Alcançar cerca de 100 alunos da 2ª série do Ensino Médio diretamente e todas as séries do Ensino Médio indiretamente, cerca de 120 anos.

Metodologia:

Apresentar o projeto numa perspectiva de ensino-aprendizagem conciliada aos conteúdos temáticos da proposta curricular do Caderno do Aluno, estabelecer critérios de avaliação  e produção, dividir a turma em grupos de escolhas pessoais responsabilizando-os com tarefas que conduzam à elaboração e desenvolvimento da fotonovela, escolhas de personagens (atores, atrizes, diretor, fotografia, editor de textos outros), aula dialógica com a participação dos alunos  construindo seus próprios conhecimentos na prática dos conteúdos didáticos, inferência da demanda orientada visando uma produção criativa e autoral.

Estratégias e recursos:

Leitura de textos literários com estratégias de leitura, elaboração de texto do gênero narrativa apreendidos, site e vídeos percebendo a elaboração da fotonovela na atualidade  e contrapondo ao passado, assistir as novelas da televisão, além de, slide, câmera digital, celular com recursos fotográficos, revelação e impressão de fotos, computador, outros.

Procedimentos:

-Fazer a contextualização do gênero fotonovela apresentado os objetivos primeiros do Projeto aliado aos conteúdos programáticos e as teorias contemporâneas da educação;
-Diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos referente ao gênero;
-Permitir que os alunos reflitam sobre o contexto de produção e as características da fotonovela;
-Perceber e relacionar o gênero a outras tipologias já conhecidos (como os quadrinhos e a telenovela);
-Incentivar a criação e produção referente ao gênero proposto.

Módulo 1

-Levantar o que os já conhecem de histórias em quadrinhos e telenovela,
-Conduzir os alunos a estabelecer relações entre os gêneros, as características e elementos estruturas da narrativa nos textos do cotidiano (como as histórias ficcionais e não ficcionais);
-Inferir perguntas sobre o gênero narrativa proporcionando reconhecer semelhanças e diferenças textuais ( do que as fotonovelas falam? Elas se parecem com as novelas da tv?

Os passos a passos deste módulo foram apresentados numa sequência de aulas expositiva e dialógica retomando conhecimentos já apreendidos, criando expectativas futuras na produção do conhecimento.

A seguir sugerimos a elaboração da fotonovela em três versões de: revista, PowerPoint e vídeo, o que foi bem aceito pelos alunos.

Baixe:https://www.wetransfer.com/downloads/3836b2e52203786635003948b5160af020131210003149/fa16075bf868aae466466c939edacca520131210003149/03896a

Módulo 2

A primeira etapa refere-se à construção dos elementos textuais  narrativos da fotonovela. A segunda parte é a iniciação da construção efetiva da fotonovela.

Para dar início assistimos ao vídeo de uma produção  de uma narrativa,uma fotonovela na internet e também foi apresentado no site da rede do saber uma fotonovela  como exemplificação do que os alunos poderiam fazer no decorrer de suas produções, pois, até o momento pela checagem prévia de seus conhecimentos apenas uma aluna tinha conhecimento do que era uma fotonovela, assim,  reforçamos para que os alunos notassem no exemplo mostrado, as descrições das personagens nas fotonovelas que são sempre diretas, livres e esteriotipadas, e ainda, a oposição e contrastes entres os elementos descritivos como um recurso textual marcado por “mas”, no entanto”, “todavia” etc. Lembrando que,  nesta seção o maior objetivo ainda é quebrar as barreiras do que envolve uma produção fotográfica em quadrinhos onde, os personagens são reais, elucidando que, fotografar é tão importante quanto a produção dos textos da fotonovela.

-Orientar a confecção da fotonovela, enquadramento (o que tem haver)

-Reconhecer os diferentes enquadramentos (apresentar os planos fotográficos);

-Qual a relação do enquadramento com o que se quer dizer (expressões corporais, cenário, figurino, linguagem verbal nos balões), enfim aliar fotografia ao texto verbal.

As  cenas são apresentadas numa sequência quadro a quadro  de semelhanças às histórias em quadrinhos, também se parecem com novelas da tv, quais as relações de semelhança e diferenças?
 -Podemos perceber os elementos da história em quadrinhos, como os balões e a fala de narrador. Porém, constitui-se diferentemente  dos quadrinhos com relação ao uso das fotografias e a abordagem temática – certos exageros na expressividade aliado à subjetividade dos efeitos de sentido.
-Em relação às novelas da tv, a semelhança se faz com as personagens estereotipadas e românticas juntamente com o drama que elas vivem.
-Logo a fotonovela é uma narrativa, que aborda uma boa carga de romance onde o tema do “amor” é dramatizado com exagero e até  apelação, misturando elementos das histórias em quadrinhos e da fotografia, tudo isso e muito mais faz da fotonovela um gênero diferente e divertido de narrar, pois, temos romance, ação e muito drama, e porque não acrescentar uma pitada de horror ao estilo do autor.

-Neste momento fica a critério do professor instigar e desafiar os alunos a notarem pontos  relevantes os quais ajude-os na produção do gênero. Sugerir assistir as telenovelas e atentar-se aos procedimentos de  apresentação da história e a temática.

Modulo 3

Observamos que as histórias das fotonovelas e das novelas da tv, são muito semelhantes, marcadas por intrigas sentimentais, em que as personagens vivem sempre entre o bem e o mal ou seja, herói e vilão; o(a) personagem principal enfrenta obstáculos diversos causados pelo vilão até finalmente ter um final feliz.

-Está seção tem o objetivo de refletir sobre o contexto de produção e demais características da fotonovela, assim, propor aos alunos a temática.

Aqui a sugestão foi para que os alunos escrevessem um enredo com tema, as personagens e os dramas representados por elas, numa sequência didática dos elementos da narrativa, visando compartilhar com os colegas em sala de aula, no intento de juntos escolhermos o tema e a narrativa a que daria corpo à fotonovela. Essa atividade poderia ser realizada individual ou com seus respectivos grupos.

- A próxima etapa é a leitura compartilhada com os colegas do enredo elaborado e a discussão para decidirmos qual a história vai ser desenvolvida, a escolha dos atores e atrizes, o cenário entre outros aspectos relevantes. Cada turma fez sua escolha direcionada a temas recorrentes da atualidade, considerando seu convívio com no ambiente escolar, uma das turmas fez uma escolha referente ao conto fantástico, uma vez que, o estudo deste gênero esteve presente nos conteúdos curriculares do bimestre, fizemos as devidas adaptações do conto alinhando-o à fotonovela. 

Módulo 4

Para dar tudo certo vamos ao planejamento o stotyboard, aqui é criar o passo a passo dos detalhes que envolvem o enredo da narrativa para tudo sair de acordo na hora de fotografar.
Uma vez que, a turma decidiu qual o tema e  também a narrativa (história) que seria desenvolvida, o desafio agora é colocar tudo quadro a quadro, com as representações de sua criação, o storyboard vai ajudar-nos a visualizar, planejar e desenvolver uma narrativa visual. Este  roteiro é muito utilizado em animações, na publicidade e no cinema, com ele situamos uma sequência de fotos dos quadros os quais vão indicar o que cada cena deverá conter ( imagens, personagens, cenários, figurinos e plano escolhido – e as falas dos personagens e do narrador. Para saber mais sobre storyboard,  http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm

-Para um planejar e organizar  facilitador, procurar seguir as instruções:
Dividir a história em partes: introdução, desenvolvimento e conclusão

Introdução: apresentação dos personagens principalmente o(s) protagonista(s), a situação ainda é estável.
Desenvolvimento: é a sequência lógica dos acontecimentos apresentados de forma crescente ou decrescente, onde os conflitos são encadeados e o que era estável passa a desestabilizar.
Conclusão: os obstáculos criados pelo vilão são vencidos pelo(s) protagonista(s) construindo nova situação estável, alcançando o desenlace da narrativa.

Sugestão:

1º- Procure separar a narrativa em uma ordem sequencial dos acontecimentos quadro a quadro (cena);
2º- Faça um desenho simples (não precisa ser um desenhista, a ideia é localizar o acontecimento, um ponto de referência) em cada quadro da cena que compõem a história. Neste momento também é importante pensar nos diferentes planos fotográficos e descrever a cena.
3º- Organize as falas dos personagens e do narrador cada uma em seus respectivos quadros, caso deseje escolha também o tipo de letra, balão outros.

Baixe: https://www.wetransfer.com/downloads/e485bf1f86a208d20fe8ae52d30df24b20131210005529/1268cf6e84129de2422cb501450dbb7120131210005529/6bd9b5

Storyboard pronto agora é fotografar, é só procurar seguir o roteiro, não esquecer de  que o trabalho em equipe é muito importante para que tudo saia conforme planejado, para isso, todos devem participar seja ativamente como personagem, figurinista, maquiador, cenógrafo, diretor, escritor, arte gráfica entre outros, deste que, a turma envolva-se na obra  a ser produzida.

Vamos começar a diversão!!

Módulo 5

Terminadas as fotos, mais uma etapa inicia-se onde os alunos farão a montagem em PowerPoint da fotos e inserir as falas dos personagens e narrador nos balões, feito este passa a passo o próximo é transferir para o movie maker (a finalização em video) aqui também foi escolhida a música que comporia o plano de fundo no contar da história (a fotonovela ), lembrando ainda que, as fotos do Making off foram enviadas para o estúdio para serem reveladas e fazer parte da exposição da fotonovela, e ainda neste mesmo dia marcamos a data da exposição.

-Considerando  aqui as adequações vocabular consoante a Norma Padrão da Língua Portuguesa, e as variantes linguísticas, para o texto verbal.

-Um dos objetivos aqui contam com a introdução da inserção dos gêneros digitais na vida escolar dos educandos, uma vez que,  possibilita-os a perceber os diversos recursos que a tecnologia nos proporciona, em diferentes situações.

Módulo 6

Trabalho concluído eis o resultado

- Os primeiros a ver a produção da fotonovela foram os próprios produtores, que assistiram atentamente sua criação e puderam ver seu trabalho concluído com sucesso.

-Depois de assistirem a produção, discutimos e avaliamos o trabalho, com respeito ao que foi  apreendidos como : a adequação ao tema e sua intencionalidade comunicativa e  desenvolvimento de acordo com as sugestões didáticas. Houve clareza e sequência lógica? O texto verbal  estava alinhado à imagem? Entre outras discussões de relevância em que os alunos puderam inferir suas críticas sobre o que eles próprios construíram.

Módulo 7

Mais uma vez aqui contamos com um momento direcionado a reflexão e crítica de produção, pois, cada turma compartilhou de sua produção com os colegas das outras séries envolvidas no projeto.

-Além de inferir a reflexão e critica de si mesmos, o fizeram também com a de outros colegas, com marcadores de critérios estabelecidos e respeitosamente. 

Módulo 8

Agora partir para a organização do grande evento expondo a toda escola a fotonovela.

-Engajados na prática do aprender fazendo, calhamos a aprendizagem do Caderno do Aluno, gênero “reportagem” a esse momento. Sugeri que os alunos durante a organização de nossa exposição elaborassem uma reportagem com o “gancho jornalístico”    o qual seria direcionado no intuito de uma avaliação do Projeto fotonovela. As questões de investigação deveriam girar em torno da Avaliação deles (alunos), do projeto com um todo e da professora como orientadora da oficina. Tudo isso durante o momento em que estiveram mobilizados na organização da exposição.
-Pena que aqui, por não ter autorização de imagem de alguns alunos não foi possível um registro de imagem em vídeo.

Observação: Ressaltamos que cada módulo apresentado pode adequar-se à quantidade de aulas planejadas pelo docente.

Módulo 9

Avaliação

Os alunos foram avaliados nas competências e habilidade dos GI, GII e GIII, continua e progressivamente, além de atividades vinculadas aos conteúdos curriculares do bimestre, buscando construir e valorizar o cotidiano escolar e promovendo aprendizagem ativa centrada no fazer.

Divulgação

O primeiro projeto Oficina de fotonovela,  elaborado pelos alunos do 2º ano do Ensino Médio (2º A,B e C), será apresentada na E.E. Odette Algodoal Lanzara, convida os alunos, corpo docente e demais funcionários a visitar a exposição que ficará aberta ao público em horário pré-estabelecidos para as séries, das 7h às 12:20h, nos dias 7 e 8 de novembro.

A fim de,  incentivar, divulgar, e inserir os recursos das mídias digitais no contexto escolar, contaremos com a postagem em blogs e demais veículos da comunicação centrada nos pareceres educacionais.

Módulo 10

As três fotonovela distintas foram exibidas na sala de Multimídia, para todas as séries do período da manhã.  Contamos com um sucesso de público e critica, houve diversos comentários positivos entre os alunos e professores que prestigiaram-nos, com isso, podemos dizer que nossa meta foi alcançada.

Considerações

-Tive a oportunidade  de participar ativamente na construção dos saberes de meus educandos e com eles compartilhar a expectativa de nosso público, que por sinal revelou-se bastante exigente no que diz respeito a produção da narrativa, sequência de imagens  em textos verbais e não-verbais,  sonoplastia, tema, envolvimento dos produtores. Contudo, percebemos que, nossa intenção e função social de suscitar questionamentos e  autonomia crítica, com referência a autoria de produção individual assim como coletiva, atingiu o alvo envolvendo os interlocutores numa situação dialógica de possíveis construções  protagonizadas no seio escolar.
 

Refêrencias

ALMEIDA, E.M & BARBOSA, JP. - Prática de Leitura e escrita - Oficina de Telenovela. Projetos PRODESC. Práticas Pedagógicas, 2013.

CASTRO, D.A; TEIXEIRA, I,P; RAMOS, J.P. Anglo vestibulares. Literatura I. Anglo: ensino livro-texto. São Paulo: Anglo, 2001.

Disponível em: http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm Acesso em: 10 maio 2013.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fotonovela Acesso em: 20 maio 2013.

Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/seguranca/GestaoPesquisa/main/file_dmp/PraticasPedag2009/LP_EF_J.pdf Acesso em: 25 maio 2013